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2018年, 我们拿什么留住教师?

By 魔法大师 •  2018-01-03 13:01 •  4次点击 短消息

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2017过去了。有那么多的老师在这逝去的一年选择了抛弃公办教师这个铁饭碗。


2018,如果你还做教师,希望你好好读完这篇文章!


2018,若你决意离开这行,也请读完再走!


有朋友说:“你在这个体制内谋生,却老说这个体制不好,这样不地道!”这似乎是最近比较流行的一种论调。


但是,我不吃饭怎么知道饭烧得好不好吃?饭夹生了我提出意见,如果烧饭的人改正了,对于大家都有好处。就算我说了没人理,那至少没吃的有个心理的准备,是不?你非要我把一锅馊饭赞美成人间美味,我反正做不到。


我批评,因为我对它有爱。


越来越多的骨干教师想离开……


我的很多老师朋友,大多三十五岁上下,在学校里,也算得上是经验丰富,撑得起场面的骨干教师。其实你如果了解当下的教育就应该知道,在现在的学校(小学)里,三十岁左右的老师能够独当一面的,实在是凤毛麟角。


要论开课、管班、抓成绩、家校沟通、教育素质,其实真正能够代表教师,还是三十五岁以上的这一批教师。


这批教师中的大部分,都是师范毕业,大专或者中专,后来进修了本科。论文化素质,可能不是最高的,可是这批老师基本都是从初中毕业就开始接受系统的教育理论,教育基本功训练,他们能做到用教育的思维去对待教育。


更何况,35岁左右的老师,正好赶上当初考师范考分比考重点高中都高的年代,这些老师虽然没有接受过正统高中和大学教育,但是学习能力,个人素质,绝对不差(以上看法仅就小学论)。


而现在要离开教育的,恰恰就是这批小学教育的骨干和栋梁。


他们应该是最热爱教育的,而且根据我的了解,他们也确实是最热爱教育的。


可是现在他们中的许多,也开始考虑离开,为什么?



我一个朋友,在小学教育界还算有些小名气。最近跟我说,他很严肃地考虑辞职。我问他去哪里,他说有一个社会培训机构让他去做教材开发和教师培训。月收入是现在的翻倍,年底有分红。


我没说话。


其实我心里知道,这个机构之前就找过我这个朋友,被拒绝了。因为那时候,虽然工作中还是有些令他不满意的地方,但是他还相信,至少随着时间推移,一切会慢慢好起来!


可是……没有!


非但没有,似乎一切正朝着他越来越失望的地方去。


“既然一样压力大,没尊严,为什么我不找个钱多的地方?”


老师离职,都去了哪里?


见过一个郊区的校长,牛逼哄哄的样子,一说到老师离职,他就大手一挥:“我最不怕缺老师,现在有那么多大学生找不到工作,我只要肯要,多少老师招不到?”


他是怎么做到校长的,我实在是很怀疑的。


老师的工作最是一个萝卜一个坑,因此老师们不敢轻易生病。而领导们却总觉得学校少了他们就不转。


而且,老师和老师是不一样的!这点,他似乎不知道。


照理说,三十五六的人找工作,应该没有丝毫优势可言,大约许多领导们也是这么想的。


可是他们似乎不知道,现在已经不是几年前,那时候我的朋友们也有离开老师岗位的,可是那时他们要离开,意味着只能重头开始,进入完全陌生的行业,从最基层开始打拼。


现在呢?


各种社会教育机构的出现,令优秀的,有经验的教师成了最热门的资源,即便不去这样的机构,老师自己拉出桌子做补课,也不会比在学校收入差。


而且,人自由!


所以,请问2018年,你用什么留住教师?



现在的老师职业,其实相比社会教育机构,优势正越来越小,原来的稳定工作,现在已经不存在了,原来的优渥养老,现在同样不存在了,现在惟一令人羡慕的就是寒暑假。


可是假如收入能多到一定程度,相信许多老师,也未必会太在乎这样的寒暑假的。


老师要的其实也不算多,一份稳定的收入,并不一定多高;一份应有的尊重。


前文所说的我的朋友,他之所以前几次拒绝,这次动心,关键就是——


他觉得做老师,越来越没有尊严了。


教师素质不高的原因是什么?


我另一个朋友,在中国一个还算富庶的城市当老师,教中学。


她已经算是那个城市里很好的老师了,可是每月收入呢?4200——是所有加在一起。她老公是公务员,然后,她老公一个人就能顶起一家人的生活。


4200,成了她的零花钱。


她的工作量——一个星期只休息一天,平时要看晚自修,每年文案工作她自己统计过,大约有20到30万字左右(这还是因为她属于工作年份久的教师,不需要写教案、反思、小结……)


我们教师素质不高的原因是什么?我觉得可以从以下几个方面来分析:


一、许多真正高素质的教师,在历次的离职大潮中,已经离开了。高素质的人不担心没有工作,这是放之四海皆准的道理。


二、现在还是有许多高素质的教师在坚持,可是,我们的学校,却根本没有让这些老师发挥自己过人素质的平台——学校应该是科研所,你让应该在科研所工作地人上流水线传送带,那他们的素质,当然是不能胜任的。


三、没有方向,没有自由,没有尊严,过强的工作压力,是个人都会厌烦,都会焦躁,都会倦怠。我上课的标准是你的标准,我教的好不好是你说了算,我无法发挥自己的长处……


老师的困境


那个要离职的朋友说了一个词“掣肘”。是啊,我在写字,你老要拉着我手,然后写不好字还怪我,你说谁是受虐狂?在这样的环境下,还愿意全情付出?


今年有个区的高考一模作文题特别好“君子喻于义小人喻于利”。你用君子的标准要求老师,却又防小人一样防着老师,你累,老师也累。


最近听说,我的这个城市开始搞老师“标准化,全面化”培训……天啊,想出这些的人,懂不懂教育啊!孔孟老庄各不相同,才会有那时期的灿烂文化。现在标准了这么久,全面了这么久,我们唯一能拿出来说说的文化人,却是只上了小学的莫言。


好吧,那我们这些不标准也不全面的老师们,真是无地自容!


作者:好老师不是那样的  来源:天涯论坛(文章有删改)


有人说,你不乐意干,你走啊!说这话的人,应该是站着说话不腰疼。下面程红兵老师的这篇文章,真的是戳到了老师们的心底!


评职称的初衷是好的
但最后却把教师引向教育以外的东西


曾任耶鲁大学校长的贝诺•施密德特,不久前在耶鲁大学学报上公开撰文批判中国大学,他说“学者退休的意义就是告别糊口的讲台,极少数人对自己的专业还有兴趣,除非有利可图。他们没有属于自己真正意义上的事业。”


原因可能是多种多样的,但从这些教师身上引起我更多的反思,反思我们习以为常的许多东西,有没有背离我们初衷的地方;反思我们自以为是的工作,有没有南辕北辙的可能。


比如为了激励教师,各级政府评选各种级别的优秀教师、优秀园丁、优秀教育工作者;各级教育专业部门评定各种级别的骨干教师、学科带头人、特级教师;人事部门会同教育部门给教师们评聘初级教师、中级教师、高级教师。


每一次评选、评定、评聘都毫无疑问的激励了不少教师,但是我们身处其中的人也都渐渐看到,若干次评选之后,若干年评定之后,我们的这些职称、称号都毫不例外地贬值了。于是我们重新创造新的概念、新的荣誉称号,君不见有教育功臣评选出现,有教授级高级教师评聘出现,有教书育人楷模评定出现,还有一些地方将出台由政府出面颁发的“教育家”称号,现在据说这个计划在批评与嘲讽之中最终夭折。



可以肯定的是这些评选、评聘的初衷是好的,也是起过一定的作用。但是这种评选最大的问题就在于把教师们引向教育以外的东西,引向功利的目标,外在的功利目标会败坏教育内在的价值目的,从而走向背离初衷,走向南辕北辙。可怕的是我们至今还有很多人视而不见,充耳不闻,或者根本就是浑然不觉!


我们为什么不能更多地引导教师热爱教育本身、引导教师热爱教学本身,让教师们热衷于跟孩子们一起玩耍、痴迷于跟孩子们一起学习、醉心于跟孩子们一起探究,我深知这是非常不易的,但我也深信在今天教育的土壤里肯定有这样的人,肯定有这样的学校,肯定有这样的事件、事实、细节,我也坚信当功利主义走到极点的时候,人们更多地会反思我们到底需要什么样的教育,什么才能真正使人幸福快乐,教育究竟应该如何才能造就人才,教师究竟应该成为怎样的教师。


让老师安心教书,很难吗?!


今天的教育还存在诸多问题,所以我们寄希望于理想的教师。


我心中的理想教师,就是一种我称之为自由教师的人。自由是这些教师身上的本质属性,就是不受社会的各种诱惑所影响,不受各种功利的目的所左右,他们就是因为热爱教育本身,就是热爱学科教学本身,他们就是喜欢跟孩子们在一起,喜欢按照教育教学的基本规律,按照孩子们自身成长的规律,尽自己所能帮着孩子们学习知识、掌握技能、热爱学习,喜欢静静地看着孩子们慢慢成长,成长为一个好人、一个有益于社会的好人。


除此之外,别无想法,更别无追求。为了这样单纯的目的,他们享受这个过程,喜欢看着孩子们开心的样子,喜欢看着同行们开心的样子,自己因此而开心,这是一种由衷的快乐。


他们超越了许多羁绊,许多诱惑,许多束缚,许多误导,尽享教育本身的乐趣,这种趣味是一种文化能力和审美品质,它诉诸判断和决定,它对世界的兴趣是“超越功利的”,它凝聚为有教养的个人的精神气质,他们的心是安静的,目光是向内的,目标是单纯的,知道要做好教师的工作就得最大限度发掘自己的潜能,保持对教育的虔诚。


中国教育的希望,


恰恰在那些没有荣誉和职称的一线教师身上


也许读者会以为我所说的自由教师根本就是不存在的,根本就是我的一厢情愿,根本就是教育的乌托邦。


恰恰相反,理想的自由教师在今天的土壤里确实存在。从教30年,我走过成百上千所学校,我见过成千上万个教师,发现了如星星闪烁一般自由美丽的教师。


我曾不只一次说过,不只在一个地方说过,教育的希望在民间,这里所谓的民间就是一线的教师,就是天天和孩子们在一起的教师,就是伴随着孩子们逐渐长大的教师,因为民间有一批自由的教师存在。


有一位教师,他所表现出来的价值取向是让我感佩的理由,在他身上洋溢着一种自由情怀,他对于信息技术这门学科的由衷热爱,对信息技术学科教学的由衷热爱,他的兴趣点在于把孩子们领进科学的大门,让孩子们学会研究,让孩子们享受发现的快乐,体验研究的成功,感受科学的魅力,这就是他最大的快乐,这就是他的兴奋点,这就是他的幸福之处。


除此之外他一概没有兴趣:他对家教没有兴趣,从来没有带过一个家教;


他对所谓的课题研究没有兴趣,他没有申报过一个课题;


他对撰写论文没有兴趣,除了被逼无奈写过一篇文章发表之外,再没有第二篇文章发表;


他对出版专著没有兴趣,他从来没有计划出版一本个人专著,更不会把时间花在东拼西凑复制粘贴上;


他对评选优秀教师没有兴趣,你们爱评谁就评谁;


他对申报特级教师没有兴趣,谁想申报谁申报,他没有时间去准备繁琐的申报材料。


凡信息技术学科教学以外的东西,凡教育以外的东西与他无关!他只对教育本身有兴趣,所谓的教育本身,就是他喜欢他的学科,因此投入了很多时间和精力,他就是喜欢学生跟着他一起玩信息技术科学,一起玩研究,或者说是在科学中玩耍,在研究中玩耍,在发现中玩耍,一种非常原始的、单纯的教育。


作者:程红兵(特级教师、华东师范大学特聘教授)

 来源:程红兵教育网

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